“双减”政策下初中地理作业设计的优化路径

【摘要】在初中地理教学环节中，教师不仅仅需要面向班级内部全体学生细致讲解各种各样的理论知识，也需要认真解读“双减”政策的核心要求，随后立足于作业优化这一视角，对原有的作业设计模式进行适当调整，为学生布置不同类型的课后作业，鼓励学生将理论教学与实地研究相互结合，逐步完善学生的学习过程以及能力发展过程。鉴于此，文章将立足于“双减”的核心要求，深入研究初中地理作业设计的优化路径，旨在为广大地理教师提供有效的教学指导与工作帮助。

【关键词】“双减”；初中地理；作业设计

引言：近几年，我国政府管理部门着重强调“双减”政策的重要价值，积极倡导将“双减”政策融入到初中地理课堂教学整体环节之中，这就意味着“双减”政策的核心理念也将贯彻到初中地理作业设计环节中，快速调整初中地理作业设计模式，能够为学生提供丰富多元的课后作业，将课堂教学与课后辅导相互结合，完善初中地理学科教学流程，保障教学质量，构建新型人才培养体系。

一、注重课后复习，凸显作业设计针对性特征

在课堂教学环节中，教师需要详细讲述各种各样的理论知识，深入阐述初中地理课程教学的重点知识与难点知识，在此过程中，一部分学生依然存在学习问题，教师可以通过课后复习这一重要形式，及时针对学生的课堂表现情况，为学生制定差异化的课后复习方案，将班级内部全体学生划分为不同层次，给予具有针对性的课后指导与帮助，着重凸显初中地理学科课后作业设计的针对性特征。教师可以手把手带领学生完成课后作业，促进师生之间的良性沟通与互动，帮助学生们及时回顾课堂教学的具体过程，认真反思地理学科的各种知识点，加深学生对学科知识的有效记忆。此外，教师也需要认真解读“双减”政策的核心要求，适当减轻课堂教学压力，在充分激发学生斗志的同时，鼓励学生与周围同学合作完成课后作业，共同探究重、难点知识，吃透基础知识点，牢牢把握课堂教学核心知识点，教师还可以要求学生在后续教学环节中及時展示自身的学习成果，促进学生个性能力的进一步发展。

二、创设问题情境，实施问题导向课后作业设计模式

教师可以在课后作业设计环节中为学生集中梳理课堂教学的重点知识与难点知识，也可以严格依照课程教学标准，创设相关的问题教学情境，鼓励学生结合具体问题，认真思考相关的教学内容，以学科知识问题为基础，彻底激发学生探索欲望，教师可以在课后作业设计环节中设计不同类型的课后问题，教师可以围绕某一教学主题，将不同类型的学科知识点相互衔接，随后向全体学生提出不同层次的学科知识问题。学生通过课后复习这一途径，便可以灵活掌握本课中的重点知识，由教师提出不同的学科知识问题，可以培养学生的发散思维以及理性思维，学生对学科知识点进行反复推敲之后，可以得出问题的答案，教师可以征求学生的意见，了解学生对学科知识的不同看法，从而促进学生多方面学习能力的进一步发展。

例如，教师可以围绕《“鱼米之乡”——长江三角地区》这一课程的基础知识点，在作业设计环节中，以实际的教学问题为导向，鼓励学生结合日常生活中常见的特定景象，认真思考各种问题，渗透生活化教学元素，融入生活化教学素材。比如，教师可以向学生提出如下问题：“长江三角洲独特的地理位置使得其具备什么样的地理面貌呢？”、“请同学们来思考一下，为什么长江三角被称作是鱼米之乡呢？”、“长江三角洲地区具备什么样的人文地理特征呢？”，教师借助多种类型的学科知识问题，将课堂教学的核心知识点集中整理起来，要求学生做出统一答复，有助于帮助学生及时复习知识点，在学生头脑深处构建学科知识框架。

三、借助互联网信息技术，适当拓展作业内容

在现代化互联网信息技术部的发展的过程中，已经对传统类型的教学模式产生了积极影响。对此，广大教师在充分运用互联网信息技术的同时，可以借助网络教学平台，为学生提供丰富多元的自主学习途径，适当拓展教学内容。教师可以鼓励学生利用网络学习平台认真观看网络教学课程，将线上教学与线下教学相互结合，打破信息之间的壁垒，鼓励学生利用一部分课后时间查找网络信息，获取网络教学资源。

例如，教师可以在学校内部的网络学习平台上，帮助学生创建个人账号，随后围绕《气温的变化与分布》这一课程的核心知识点，鼓励学生自主登录网络学习平台，观看公开课程，记录课后学习笔记，带领学生深入研究气温与气候之间的关系，帮助学生分析某一地区出现气温变化的具体原因。

四、结束语

综上所述，初中地理教师在严格把握“双减”政策核心教学理念的同时，也需要明确当前的教学问题，必须要深层次研究初中地理作业设计优化路径，要多角度分析初中地理作业设计的具体措施，以我国政府管理部门出台的“双减”政策为标杆，以当前教学现状为基础，探索行之有效的作业优化设计模式，提升学生的课后复习效率。

参考文献：

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